ГЛАВНАЯ НОВОСТИ ПАРТНЁРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛИ ИНТЕРЕСНОЕ СТАТЬИ Сведения об ОО КОНТАКТЫ
Сведения об ОО


Академия инновационных и классических технологий в образовании "Аструм"

УТВЕРЖДАЮ:

Директор АНО «АИКТО «Аструм»

_______________ Е.А. Сапина

«____»_________2017г.

Образовательная программа

Составители: Сапина Е.А., Спецова М.А.

Образовательная программа обсуждена на педагогическом совете

Протокол от 03.08.2015г. №8.

Новосибирск 2017

1. Информационная справка

1. Академия инновационных и классических технологий в обучении (далее Академия) была организована 4 октября 2001г. инициативной группой педагогов с целью совершенствования услуг в сфере дополнительного образования по направлениям: иностранные языки, русский язык и подготовка детей к обучению в школе. Общая площадь Академии 73 кв.м. В Академии находятся два учебных класса и зона отдыха для детей дошкольного возраста.

Учредительные документы:

Лицензия, устанавливающая право на ведение образовательной деятельности № 6690 от 24 февраля 2012г.

Протокол собрания членов партнерства

Нормативно-правовой базой деятельности Академии являются:

• Закон РФ «Об образовании»;

• Конвенция о правах ребенка;

• Закон РФ «О санитарно-эпидемилогическом благополучии населения» № 52-Ф3 от 05.06.2012 г.;

• Устав Академии инновационных и классических технологий в обучении «Аструм»;

• Лицензия, устанавливающая право на ведение образовательной деятельности № 6690 от 24 февраля 2012г.

Юридический адрес: Россия, 630018, г.Новосибирск, ул. Титова, 34.

Фактический адрес: Россия, 630018, г.Новосибирск, ул.Титова, 34.

Телефон: 343-55-74

Учредитель и руководитель: • Сапина Елена Александровна

Лицензия № 6690 от 24 февраля 2012 г. 10 направлений:


• Обучение английскому языку детей дошкольного возраста;

• Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста;

• Обучение игре на скрипке детей дошкольного возраста;

• Обучение письму, чтению, математике детей дошкольного возраста;

• Обучение немецкому языку детей школьного возраста;

• Обучение английскому языку детей школьного возраста;

• Обучение английскому языку взрослых;

• Организация современного учебного процесса по иностранному языку по обучению детей дошкольного возраста;

• Организация современного обучения детей дошкольного возраста;

• Организация современного проведения тренингов личностного роста.


2. В Академии обучаются 34 человека, в том числе:

• Обучение письму, чтению, математике детей дошкольного возраста • 2

• Обучение письму, чтению. Математике детей дошкольного возраста -2

• Обучение английскому языку детей дошкольного возраста 1 год • 4

• Обучение английскому языку детей дошкольного возраста 2 год • 4

• Обучение немецкому языку детей школьного возраста • 2

• Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста • 2

• Обучение игре на скрипке детей дошкольного возраста • 1

• Обучение английскому языку детей школьного возраста 1 год • 0

• Обучение английскому языку детей школьного возраста 2 год • 3

• Обучение английскому языку детей школьного возраста 3 год – 3

• Обучение английскому языку детей школьного возраста 4 год • 4

• Обучение английскому языку взрослых 1 год • 2

• Обучение английскому языку взрослых 2 год • 2

• Организация современного учебного процесса по иностранному языку по обучению детей дошкольного возраста • 1

• Организация современного обучения детей дошкольного возраста • 1

• Организация современного проведения тренингов личностного роста • 1


3. Режим работы: Академия работает в условиях 5 -дневной рабочей недели. Учебный год составляет 38 учебных недель с 10 дневными зимними каникулами и 97 дневными летними каникулами. Работа осуществляется в две смены: первую (10.00-13.50) и вторую (16.00-18.00)

4. Материально-технические ресурсы: 2 компьютера (с постоянным подключением к интернету), 2 ноутбука, 2 телевизора, 2 DVD-проигрывателя, 2 CD – проигрывателя, фортепиано, синтезатор. Фонд дидактических пособий и библиотечно-информационных ресурсов составляет 303 единицы.

5. Сведения о кадровом составе

общее число педагогов • 7 человек;

средний возраст преподавателей – 35 лет;

100% педагогов имеют высшее педагогическое образование;

60% педагогов имеют первую категорию;

20% педагогов имеют вторую категорию.

6. В Академии осуществляется постоянная деятельность, направленная на улучшение работы педагогов. В частности:

• проводятся еженедельные методические собрания;

• читаются лекции по новым разработкам в области педагогики и психологии;

• проводятся семинары, тренинги и мастер-классы;

• осуществляется ежемесячный контроль работы педагога;

• педагоги регулярно принимают участие в конференциях, проводимых на базе лингвистических центров и Новосибирского Педагогического Университета.

8. Организация образовательного процесса в Академии осуществляется в соответствии с уставом, образовательной программой учреждения, учебным планом, учебными программами, расписанием занятий, разработанными в соответствии с санитарными правилами и нормами.

В Академию принимаются дети в возрасте от 5 до 16 лет. Обучение детей осуществляется в одновозрастных группах.

Учебный процесс в Академии начинается 1 сентября. Продолжительность обучения определяется учебной программой педагога, но не менее 35-ти недель, для детей дошкольного возраста – не менее 20 недель.

Учреждение организует и проводит тематические и праздничные мероприятия для совместной деятельности педагогов, учащихся и родителей.

9. Проводимая просветительская и воспитательная работа строится на организации «Родительского клуба» и индивидуальных консультациях педагогов с родителями. В ходе совместной деятельности педагогов и родителей решаются основные задачи воспитательного, развивающего и просветительного характера. Встречи «Родительского клуба» и индивидуальные консультации проводятся на еженедельной основе.

2. Основные принципы образовательной политики Академии.

Принципы, лежащие в основе образовательной программы сориентированы на личность ребенка и создание условия для развития его способностей, на сотрудничество педагогов и учащихся, педагогов и родителей.

1. Принцип развития: стимулирование и поддержка эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач.

2. Принцип нацеленности на результат: отсутствие бальной системы оценки, поощрение вовлеченности ребенка в учебную деятельность, наличие постоянной позитивной обратной связи.

3. Принцип целостности образа мира: помощь в осознании ребенком разнообразных связей между объектами и явлениями, формирование умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет.

4. Принцип культуросообразности: создание условий для наиболее полного ознакомления с достижениями и развитием культур современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов.

5. Принцип вариативности: возможность сосуществования различных подходов к отбору содержания и технологии обучения.

6. Принцип креативности: формирование оптимальной среды для развития творческих способностей ребенка, обучение принципам нестандартного решения поставленных задач, развитие дивергентного мышления.

7. Принцип индивидуализации: наиболее эффективное обучение возможно только в микрогруппах (по 3-8 человек), либо при индивидуальном обучении.


3. Аналитическое обоснование программы

Современное гуманитарное образование требует перехода образовательных учреждений в режим инновационного развития. Технический прогресс позволяет использовать все новые и новые методики обучения в гуманитарной сфере (базирующиеся на использование мультимедийных и интерактивных средств обучения).

Направление обучения иностранным языкам. Расширение международных контактов способствует увеличению потребности в быстром и качественном обучении иностранным языкам. Обучение иностранным языкам значительно улучшилось благодаря изменению подходов к обучению, внедрению новых аутентичных учебников и новых технологий обучения, а также систематическому повышению квалификации преподавателей иностранного языка. Так, значительному улучшению качества обучения способствовали помимо уже вышеназванных информационных технологий, такие,

как проектная деятельность, драматизация, кейс-метод, языковой портфель, лего-технологии, учебные конференции и коммуникативное тестирование.

Многомерно-сложный характер языкового образования ставит перед образовательными учреждениями ряд проблем. Перечислим наиболее существенные.

1. Необходимость сохранить баланс спектра изучения иностранных языков. Большинство родителей хотят, чтобы их дети изучали английский язык. В частности в Новосибирске резко снижается число желающих изучать французский язык. Общая образованность в связи с этим снижается, теряется целый культурный пласт, связанный с освоением «невостребованного» языка. В то же время, при устройстве на престижную работу молодые люди сталкиваются с необходимостью помимо английского языка знать какой-либо еще язык, родной для зарубежных партнеров фирмы. К сожалению, быстро овладеть чужим языком практически невозможно, занятия иностранным языком тем эффективнее, чем в более раннем возрасте они начинаются. Оптимальное время для начала обучения – младшая школа. Одно из возможных решений — пропаганда изучения второго иностранного языка, в частности французского.

2. Отслеживание лингвистических изменений, которые происходят в иностранных языках ежечасно, особенно в английском языке. Ежегодно в Европе выпускаются словари, которые публикуют новые слова, вошедшие в лексикон в данном году, а также в словарях встречаются отметки об изменении произношения и расширении значения многих слов. Отечественные авторы учебников по иностранным языкам не успевают следить за этими изменениями, и весьма часто учащиеся учат лексику и грамматические явления, которые уже давно не употребляются в данном языке. Отсюда возникает сбой в межкультурной и межъязыковой коммуникации. Кроме того, на сегодня, к большому сожалению, не все отечественные УМК готовят к итоговой аттестации по иностранным языкам, содержат мало тестовых заданий разных типов. Практически все это есть в зарубежных (аутентичных) УМК, однако последние не всегда соответствуют российским стандартам по выбору тем общения. Часто в них не учитываются условия обучения, специфика родного языка учащихся, не всегда в текстах правильно расставлены социальные и воспитательные акценты. Выбор в качестве дополнительных учебных пособий учебных комплектов зарубежных издательств, имеющих гриф Министерства образования и науки, можно признать обоснованным, так как данные курсы системны, построены на современных концепциях, с учетом общеевропейских требований к овладению иностранным языком. Решение данной проблемы лежит на параллельном использовании аутентичных учебников и разнообразных дополнительных материалов, в том числе полученных из интернет (где содержится наиболее актуальная информация), что позволит учащимся овладеть современным живым языком с наименьшими затратами сил.

3. Многоязычие и поликультурность языкового образования, возникшая в последние годы в связи с тем, что в Новосибирске проживает большое число иммигрантов из стран СНГ , чьи дети не знают или плохо знают русский язык. В этих случаях русский язык не может служить опорой при обучении иностранному. Здесь необходимо уделять особое внимание индивидуализации обучения и выбору методов обучения, не требующих постоянного перевода на русский язык.

4. Создание преемственности в образовательном языковом поле. Изучение иностранного языка в детском саду — начальной — средней — старшей школе — вузе. Если сейчас сложились в целом механизмы преемственности в области иностранного языка между начальной, средней и старшей школой, то механизмы взаимодействия между детским садом и начальной школой еще только выстраиваются. Введение раннего и профильного обучения, безусловно, будут способствовать

За последние годы значительно вырос контингент обучающихся учителей иностранных языков, усилилась адресность их подготовки. Учителя иностранных языков стали приобретать дополнительные специализации. Сейчас остро стоит необходимость открытия годовой программы

“Раннее обучение иностранному языку” для учителей начальных классов общеобразовательных школ в связи с массовым введением раннего обучения в начальной школе.

Сейчас начинается новый этап иностранных языков, который характеризуется инновационным обновлением содержания и форм учебно-воспитательного процесса, трансляцией опыта экспериментальных и инновационных площадок. Представляется, что на современном этапе развития системы языкового образования приоритетными должны стать:

• формирование современной системы непрерывного языкового образования, ее преемственности;

• повышение качества иноязычного образования с учетом отечественных и международных требований;

• обеспечение доступности изучения двух иностранных языков;

• совершенствование системы независимого аудита языкового образования;

• активизация инновационных процессов в языковом образовании;

• подготовка квалифицированных педагогических кадров, способных и готовых осуществлять инновационную деятельность в общеобразовательных учреждениях.

Эффективная реализация приоритетных направлений системы языкового образования обеспечивается решением следующих задач:

– создание условий для совершенствования обучения иностранному языку, (в том числе для дошкольников);

– укрепление материально-технической базы общеобразовательных учреждений;

–развитие предшкольного обучения иностранному языку;

– создание механизмов языковой поддержки обучающихся с помощью создания клуба общения на английском и французском языках с привлечением носителей языка;

– улучшение системы оценки качества обучения учащихся и преподавания учителей иностранного языка;

– совершенствование различных форм повышения квалификации учителей иностранного языка;

• проведение совместных мероприятий с родителями для повышения информированности последних об особенностях подготовки к школьному обучению

• проведение индивидуальных консультаций с родителями.

Направление подготовки к обучению к школе. Основные принципы подготовки ребенка к школьному обучению также нуждаются в пересмотре, так как у требования школы к будущим первоклассникам значительно выросли. Поскольку характеристики психологических особенностей детей старшего дошкольного возраста практически не изменились, необходимо в корне перестроить образовательный процесс таким образом, чтобы освоение новых знаний происходило исключительно через игровую деятельность и по-прежнему помогало именно в осуществлении задачи развития ребенка. В тоже время вопрос психологической готовности дошкольника к обучению в школе остается крайне актуальным.

Намечающаяся реформа образования отражает всё более возрастающие требования общества к организации воспитания и обучения подрастающего поколения. В числе прочего она предполагает более ранние сроки начала обучения в школе, тем самым интенсифицируя поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов. В этом контексте проблема готовности дошкольников к обучению в школе получает особое значение. С ее решением связано определение содержания, целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях и классах предшкольного образования, осуществляющих подготовку детей к обучению в школе.

Подготовка детей к школе • задача комплексная, многогранная, охватывающая все сферы жизни ребенка. При её решении принято выделять ряд аспектов. Во-первых, продолжающееся развитие личности ребёнка и его познавательных процессов, лежащих в основе успешной учебной деятельности в будущем, и, во-вторых, необходимость обучения начальным школьным умениям и навыкам, таким, как элементы письма, чтения, счёта.

Главный аспект отражает психологическую готовность к школе. Исследования показали, что далеко не все дети к моменту поступления в школу достигают того уровня психологической зрелости, который позволил бы им успешно перейти к систематическому школьному обучению. У таких детей, как правило, отсутствует учебная мотивация, низкий уровень произвольности внимания и памяти, отмечается неразвитость словесно-логического мышления, неправильное формирование способов учебной работы, отсутствует ориентировка на способ действия, слабое владение операциональными навыками, низкий уровень развития самоконтроля, отмечается неразвитость тонкой моторики и слабое речевое развитие.

По мнению Л. С. Выготского, стратегия и тактика обучения и воспитания детей дошкольного возраста зависят от соотношения новообразований стабильных и критических возрастов. Новообразованием дошкольного периода развития является воображение ребенка. С этих позиций необходимо учитывать все формы игры дошкольника и соответствующее построение периодизации игры в дошкольном и младшем школьном возрасте. В качестве центрального психологического ново­образования дошкольного периода, концентрированно выражающего сущность кризиса семи лет, Л. С. Выготский выделял «обобщение переживания», или «интеллектуализацию аффекта». У детей, прошедших кризис семи лет, обобщение переживания выражается в потере непосредственности поведения, в обобщенном восприятии действительного, в произвольности поведения. К концу дошкольного возраста дети утрачивают непосредственность и ситуативность реакций, их поведение становится более про­извольным. Ребенок сознательно принимает на себя какую-то роль, занимает какую-то заранее подготовленную внутреннюю позицию, видимо не всегда адекватную ситуации, и затем ведет себя в соответствии с этой внутренней ролью.

В качестве задач на данном направлении можно выделить следующие:

• оптимизация подготовки детей к школьному обучению путем использования современных технологий обучения через игру, в том числе с использованием мультимедийных средств;

• постоянное повышение уровня квалификации педагогов с помощью тренинговых технологий;

• проведение лекций по педагогике и психологии для учителей;

• проведение совместных мероприятий с родителями для повышения информированности последних об особенностях подготовки к школьному обучению

• проведение индивидуальных консультаций с родителями.

Направление репетиторства по русскому языку. В связи с введением обязательного единого государственного экзамена по русскому языку выросла необходимость в форсированном обучении старшеклассников. Статистические данные говорят об общем снижении грамотности школьников и абитуриентов. С помощью современных технологий запоминания и формирования навыка грамотности такого рода трудности решаются за меньший период времени.

В качестве задач на данном направлении можно выделить следующие:

• тестирование с целью определения индивидуальных проблем в освоении русского языка;

• разработка индивидуального плана для каждого ученика;

• повышение квалификации учителей.

Направление работы с родителями. Для реализации оптимального подхода в обучении детей с использованием современных инновационных технологий, необходимо активное привлечение родителей к учебной жизни ребенка.

Для решения данной цели необходима реализация следующих задач:

• создание родительского клуба;

• проведение лекций, семинаров и тренингов для родителей;

• проведение индивидуальных консультаций по вопросам обучения и воспитания.

4. Цели и задачи образовательной программы Академии.

Основной целью реализации настоящей комплексной образовательной программы Академии является создание необходимых условий для повышения качества образовательного процесса в соответствии с приоритетами современной образовательной политики и потребностями заказчиков образовательных услуг.

В соответствии с целью основными задачами реализации комплексной образовательной программы Академии являются:

• модернизация содержания образовательного процесса за счет внедрения современных концептуальных подходов и инновационных технологий в гуманитарного образования;

• внедрение информационных технологий (компьютерные технологии, мультимедиа технологии и др.);

• создание условий для успешной реализации индивидуальных образовательных потребностей каждого учащегося;

• создание условий для оптимального развития и креативного мышления;

• повышение качества дополнительного образования за счет достижения каждым обучающимся оптимального уровня развития лингвистических способностей;

• создание условия для социализации личности обучающихся, успешной адаптации и интеграции в социокультурном пространстве;

• повышение профессиональной квалификации педагогических кадров через создание условий для развития мотивации к научной, учебно-методической, педагогической и исполнительской деятельности (проведение методических семинаров, лекций, тренингов, мастер-классов);

• активное вовлечение родителей в образовательный и воспитательный процесс;

• осуществление PR • деятельности через установление контактов со средствами массовой коммуникации, общественными организациями;

• развитие и укрепление материально-технической базы .

Определяются основные направления деятельности ОУ по реализации образовательной программы для достижения заявленной цели и решения поставленных задач.

5. Мониторинг качества образовательного процесса.

Система контроля качества обучения.

Для оценки достижения поставленных задач в Академии используются следующие модели:


1. модель успешного ученика;

2. модель успешного педагога;

3. модель успешного родителя.


1. Модель успешного ученика предполагает наличие следующих характеристик:

• своевременное усвоение учебного материала;

• способность использовать теоретические знания на практике (в деятельности);

• развитые когнитивные навыки;

• высокий уровень креативности (как свойства человеческого мозга быстро, разнопланово и оригинально предлагать множество вариантов решения задачи).


2. Модель успешного педагога предполагает, что он является:

• успешным человеком (человек способный, образованный, целеустремленный, вежливый, общительный, умеющий сотрудничать);

• постоянно самообразовывается;

• чуток по отношению к ученику;

• является мастером своего дела;

• креативен;

• обладает творческими способностями (рисует, танцует, музицирует, поёт и т.п.);

• владеет иностранным языком.


4. Модель успешного родителя предполагает, что он является:

• успешным человеком (человек способный, образованный, целеустремленный, вежливый, общительный, умеющий сотрудничать);

• постоянно самообразовывается;

• чуток по отношению к своему ребенку;

• активен по отношению к образовательной деятельности своего ребенка.

• способен адекватно выстроить систему поощрения и наказания для своего ребенка.


В качестве главного метода определения соответствия актуального уровня развития ученика модели успешного ученика используется ситуативный метод (ряд поведенческих задач). В случае, если ребенку трудно справится с заданиями, проводится опрос родителей и тестирование педагога. Также осуществляется тестирование учащегося на регулярной основе с целью раннего выявления трудностей обучения. Основной контроль проводится в три этапа:


1. при поступлении в Академию (комплексная диагностика когнитивных и специальных навыков);


2. рубежное тестирование (январь текущего учебного года);


3. итоговое тестирование в конце учебного года (май текущего учебного года).

Контроль работы педагога осуществляется методистом центра на еженедельной, ежемесячной и ежегодной основе. Еженедельно проверяется наличие планов на текущую учебную неделю и их соответствие учебному плану и учебной программе.

Ежемесячно осуществляется контрольное посещение уроков с последующей оценкой и анализом работы.

Ежегодно проводится итоговый контроль освоения учебной программы учениками, анализ проделанной работы и подготовка программы на следующий учебный год.


Яндекс.Метрика